Cycle 2 • GR 1+2+3

 

Apprendre à l'école, c'est interroger le monde. C'est aussi acquérir des langages spécifiques, acquisitions pour lesquelles le simple fait de grandir ne suffit pas. Le cycle 2 couvre désormais la période du CP au CE2, offrant ainsi la durée et la cohérence nécessaires pour des apprentissages progressifs et exigeants. Au cycle 2, tous les enseignements interrogent le monde. La maîtrise des langues, et notamment de la langue française, est la priorité.

Au cycle 2, les élèves ont le temps d'apprendre

Les enfants qui arrivent au cycle 2 sont très différents entre eux. Ils ont grandi et ont appris dans des contextes familiaux et scolaires divers qui influencent fortement les apprentissages et leur rythme. La classe s'organise donc autour de reprises constantes des connaissances en cours d'acquisition et si les élèves apprennent ensemble, c'est de façon progressive et chacun à son rythme. Il s'agit de prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de certains élèves (élèves allophones nouvellement arrivés, en situation de handicap, éprouvant des difficultés importantes à entrer dans l'écrit, entrant nouvellement à l'école, etc.) qui nécessitent des aménagements pédagogiques appropriés.

Au cycle 2, le sens et l'automatisation se construisent simultanément.

La compréhension est indispensable à l'élaboration de savoirs solides que les élèves pourront réinvestir et l'automatisation de certains savoir-faire est le moyen de libérer des ressources cognitives pour qu'ils puissent accéder à des opérations plus élaborées et à la compréhension. Tous les enseignements sont concernés. En mathématiques par exemple, comprendre les différentes opérations est indispensable à l'élaboration de ces savoirs que les élèves réinvestissent. En parallèle, des connaissances immédiatement disponibles (comme les résultats des tables de multiplication) améliorent considérablement les capacités de « calcul intelligent », où les élèves comprennent ce qu'ils font et pourquoi ils le font. En questionnement du monde, la construction des repères temporels répond à la même logique : leur compréhension liée à un apprentissage explicite permet progressivement de les utiliser spontanément.

Au cycle 2, la langue française constitue l'objet d'apprentissage central.

La construction du sens et l'automatisation constituent deux dimensions nécessaires à la maitrise de la langue. La maitrise du fonctionnement du code phonographique, qui va des sons vers les lettres et réciproquement, constitue un enjeu essentiel de l'apprentissage du français au cycle 2. Cependant, l'apprentissage de la lecture nécessite aussi de comprendre des textes narratifs ou documentaires, de commencer à interpréter et à apprécier des textes, en comprenant ce qui parfois n'est pas tout à fait explicite. Cet apprentissage est conduit en écriture et en lecture de façon simultanée et complémentaire.

La place centrale donnée à la langue française ne s'acquiert pas au détriment des autres apprentissages. Bien au contraire, la langue est aussi un outil au service de tous les apprentissages du cycle dans des champs qui ont chacun leur langage. S'approprier un champ d'apprentissage, c'est pouvoir repérer puis utiliser peu à peu des vocabulaires spécifiques. Ce repérage débute au cycle 2, se poursuit et s'intensifie dans les cycles suivants. La polyvalence des professeurs [2] permet de privilégier des situations de transversalité, avec des retours réguliers sur les apprentissages fondamentaux. Elle permet d'élaborer des projets où les élèves s'emparent de la langue française comme outil de communication, avec de véritables destinataires, en rendant compte de visites, d'expériences, de recherches. La langue est un moyen pour donner plus de sens aux apprentissages, puisqu'elle construit du lien entre les différents enseignements et permet d'intégrer dans le langage des expériences vécues.

Au cycle 2, on ne cesse d'articuler le concret et l'abstrait.

Observer et agir sur le réel, manipuler, expérimenter, toutes ces activités mènent à la représentation, qu'elle soit analogique (dessins, images, schématisations) ou symbolique, abstraite (nombres, concepts). Le lien entre familiarisation pratique et élaboration conceptuelle est toujours à construire et reconstruire, dans les deux sens.

Au cycle 2, l'oral et l'écrit sont en décalage important.

Ce qu'un élève est capable de comprendre et de produire à l'oral est d'un niveau très supérieur à ce qu'il est capable de comprendre et de produire à l'écrit. Mais l'oral et l'écrit sont très liés, et au cours du cycle 2, les élèves ont accès à l'écrit structuré, en production et lecture-compréhension. Dans tous les enseignements, les élèves apprennent que parler ou écrire, c'est à la fois traduire ce qu'on pense et respecter des règles, c'est être libre sur le fond et contraint sur la forme. Ce décalage entre oral et écrit est particulièrement important dans l'apprentissage des langues vivantes. Le cycle 2 contribue à mettre en place les jalons en vue d'un premier développement de la compétence des élèves dans plusieurs langues, d'abord à l'oral. L'enseignement et l'apprentissage d'une langue vivante, étrangère ou régionale, doivent mettre les élèves en position de s'exercer dans la langue, de réfléchir sur la langue et sur les processus et stratégies qu'ils mobilisent en situation. Le travail sur la langue et celui sur la culture sont indissociables.

Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place centrale.

En dehors de l'école, dans leurs familles ou ailleurs, les enfants acquièrent des connaissances dans de nombreux domaines : social (règles, conventions, usages), physique (connaissance de son corps, des mouvements), de la langue orale et de la culture. Ces connaissances préalables à l'enseignement, acquises de façon implicite, sont utilisées comme fondements des apprentissages explicites. Elles sont au cœur des situations de prise de conscience, où l'élève se met à comprendre ce qu'il savait faire sans y réfléchir et où il utilise ses connaissances intuitives comme ressources pour contrôler et évaluer sa propre action (par ex. juger si une forme verbale est correcte, appréhender une quantité, raisonner logiquement).

Au cycle 2, on apprend à réaliser les activités scolaires fondamentales

Au cycle 2, on apprend à réaliser les activités scolaires fondamentales que l'on retrouve dans plusieurs enseignements et qu'on retrouvera tout au cours de la scolarité : résoudre un problème, comprendre un document, rédiger un texte, créer ou concevoir un objet. Les liens entre ces diverses activités scolaires fondamentales seront mis en évidence par les professeurs qui souligneront les analogies entre les objets d'étude (par exemple, résoudre un problème mathématique / mettre en œuvre une démarche d'investigation en sciences / comprendre et interpréter un texte en français / recevoir une œuvre en arts) pour mettre en évidence les éléments semblables et les différences. Sans une prise en main de ce travail par les professeurs, seuls quelques élèves découvrent par eux-mêmes les modes opératoires de ces activités scolaires fondamentales et les relations qui les caractérisent.

Au cycle 2, on justifie de façon rationnelle.

Les élèves, dans le contexte d'une activité, savent non seulement la réaliser mais expliquer pourquoi ils l'ont réalisée de telle manière. Ils apprennent à justifier leurs réponses et leurs démarches en utilisant le registre de la raison, de façon spécifique aux enseignements : on ne justifie pas de la même manière le résultat d'un calcul, la compréhension d'un texte, l'appréciation d'une œuvre ou l'observation d'un phénomène naturel. Peu à peu, cette activité rationnelle permet aux élèves de mettre en doute, de critiquer ce qu'ils ont fait, mais aussi d'apprécier ce qui a été fait par autrui.

L'éducation aux médias et à l'information permet de préparer l'exercice du jugement et de développer l'esprit critique.


Apprentissage en Anglais

Apprentissage en Anglais • Grade 1 • CP

En CP (Cours préparatoire), les élèves du LFSF continuent de renforcer leurs compétences orales et leur vocabulaire. L'objectif principal de cette année est d'enseigner aux élèves à appliquer leur connaissance des lettres et des sons aux tâches de lecture et d'écriture. Au cours de l'année, par l'exposition à des textes (histoires, poésie, information...), les élèves développent des habiletés et des stratégies importantes de compréhension de la lecture, ainsi qu'une familiarité avec les éléments d'écriture fondamentaux. L'apprentissage des sciences, des mathématiques et des sciences sociales est harmonisé par la pratique de l'écriture pour renforcer les apprentissages en français.

En fin de CP, les élèves lisent avec précision pour leur niveau, écrivent de façon autonome et s'expriment oralement avec confiance et clarté. Ils commencent également à élaborer les outils nécessaires pour gérer leur travail et leurs affaires soigneusement.

EN CLASSE EN CP

  • Introduction au programme de lecture de Houghton Mifflin Harcourt: Phonétique, littérature, poésie et texte d'information, stratégies de compréhension, stratégies de décodage, orthographe et début de grammaire.
  • Rédaction d'un journal personnel
  • Projet d'écriture de livres
  • Scholastic News magazines
  • Rédaction de projets de classe

Objectifs à l'oral

  • Participer aux discussions et parler clairement au sein du groupe.
  • Produire des phrases bien structurées pour demander, répondre et dire.
  • Utiliser des parties de mot pour deviner le sens de nouveaux mots, dans leur contexte
  • Utiliser correctement les temps pour parler du passé, du présent et de l'avenir.
  • Associer des vocabulaires nouveaux à des exemples concrets, des mouvements ou des images.
  • Développer les mots pour décrire précisément des personnes, lieux ou événements.
  • Utiliser correctement les pronoms, les conjonctions et les prépositions courantes.

Objectifs à l'écrit

  • Utilisez les majuscules et terminez la ponctuation par écrit.
  • Épeler les mots en suivant les schémas phonétiques de base (motifs de voyelles courtes ou longues, digraphes consonnes et mélanges)
  • Épeler correctement les mots courants et les mots étudiés.

Objectifs de lecture

  • Reconnaître les sons de voyelles courtes et longues dans les mots prononcés.
  • Décodez des mots d'une syllabe en utilisant avec précision les compétences phoniques (motifs de voyelles courtes ou longues, mélanges de consonnes et digraphes, mélanges de voyelles, voyelles contrôlées, consonnes dures ou molles)
  • Lire les mots clés et les mots-clés adaptés à l'âge avec des terminaisons simples (-ing)
  • Lire la littérature, les textes d'information et la poésie adaptés à l'âge avec exactitude et s'auto-corriger au besoin.
  • Pratiquer les stratégies de compréhension de la lecture en classe (réponse aux questions, prédiction, utilisation d'images pour confirmer la compréhension)
  • Faites des inférences simples
  • Comprendre et identifier les éléments littéraires clés d'une histoire (caractère, contexte, intrigue, narrateur, auteur, illustrateur)
  • Comparer et contraster entre les histoires et les expériences de la vie réelle
  • Identifier la morale d'une histoire
  • Suivre les instructions écrites
  • Reconnaître les liens logiques dans les textes d'information
  • Identifier les raisons de l'auteur et les détails importants dans le texte informatif

Objectifs de production écrite

  • Développer la confiance en soi dans la production décrits
  • Rédiger des phrases complètes
  • Rédiger des petits paragraphes de 2 à 4 phrases sur un sujet
  • Rédiger une opinion avec 1-2 raisons
  • Rédiger un court récit basé sur des événements réels ou imaginaires
  • Participer à un projet de recherche et de rédaction en groupe ou en classe.
  • Commencer à comprendre comment utiliser le processus de rédaction pour réviser, corriger et améliorer la rédaction avec l'aide d'adultes.

Autonomie et Responsibilité

  • Prendre soin de ses affaires et du matériel
  • Terminer ses exercises et ses devoirs avec de l'aide
  • Rédiger soigneusement en caractères d'imprimerie ou en cursif, en laissant des espaces entre les mots.

Apprentissage en Anglais • Grade 2 • CE1

En CE1, les élèves du LFSF continuent de perfectionner les compétences en lecture et en écriture introduites en CP. A l'oral, ils développent en groupe les outils nécessaires à une collaboration positive par la discussion. Ils approfondissent leurs connaissances des règles phonétiques de la lecture et de l'écriture et commencent à explorer les mécanismes de la grammaire anglaise simple. Tout au long de l'année, ils écrivent de façon régulière, développant ainsi leur confiance en eux au travers de diverses activités d'expression écrite. Ils sont exposés à une grande variété de style d'écriture - littérature, poésie, textes d'information... - à travers lesquels ils continuent de développer des compétences et des stratégies de compréhension, ainsi qu'un nombre croissant de techniques.

L'apprentissage des sciences, des mathématiques et des sciences sociales est harmonisé et consolidé à travers des projets et des exercices qui permettent de consolider les apprentissages faits en français. À la fin du CE1, les élèves peuvent lire avec fluidité, à leur niveau, et s'exprimer clairement par écrit. En commençant à comprendre les apprentissages et leurs objectifs, ils deviennent des élèves actifs, responsables de leur propre matériel et de leurs propres devoirs.

EN CLASSE, EN CE1 :

  • Poursuite du programme de lecture de Houghton Mifflin Harcourt: phonétique, littérature, poésie et texte d'information, vocabulaire, stratégies de compréhension, stratégies de décodage, épellation, études grammaticales précoces.
  • Revue hebdomadaire de lecture de classe
  • Projets d'écriture et de recherche
  • Récits narratifs
  • Rédaction d'opinion
  • Revues

Les objectifs à l'oral

  • Participer de façon constructive aux conversations en soulevant des points pertinents et en parlant clairement au groupe.
  • Poser et répondre à des questions sur un sujet spécifique.
  • Reconnaître quelques exemples de langage formel et informel.
  • Utiliser diverses stratégies (racines, contexte, glossaires) pour trouver le sens d'un nouveau mot.
  • Relier le nouveau vocabulaire à des exemples qui ont du sens.
  • Identifier les antonymes et synonymes d'un mot.
  • Produire et développer des formes déclaratives, interrogatives, exclamatives et impératives.
  • Identifier les noms, verbes et adjectifs
  • Utiliser correctement les noms possessifs, les pronoms réflexifs, les accords verbaux-sujets, les noms pluriels irréguliers irréguliers et les verbes irréguliers courants (sortis, vus) pour parler.
  • Identifier les formules prépositionnelles correctes (je suis à l'école, je vais au parc).
  • Utiliser la ponctuation à bon escient pour écrire différents types de phrases.
  • Utiliser des virgules dans des énumérations.
  • Capitaliser les noms, le pronom "I" (je), les noms propres et la première lettre d'une phrase.
  • Épeler les mots connus ou inconnus avec des motifs orthographiques : voyelles longues, groupes de consonnes, consonnes doubles, ajout d'affixes (p. ex. -ed, -ing)
  • Épeler correctement les mots courants et étudier les mots correctement
  • Former des contractions et des possessifs réguliers avec une apostrophe.

Objectifs de lecture

  • Utiliser les sons et les syllabes communs pour décoder des mots de deux syllabes.
  • Utiliser des mots communs et des préfixes pour lire des mots de plusieurs syllabes.
  • Etre capable de lire mots et abréviations à leur niveau d'âge.
  • Etre capable de lire des textes, des documents d'information et des poèmes d'origines diverses cultures à leur niveau d'âge.
  • Lire en silence avec précision, tout en s'assurant de bien comprendre ce qu'on lit et de relire au besoin.
  • Lire à haute voix avec aisance, en mettant le ton, dans des lectures répétées.
  • Utiliser des stratégies de compréhension de lecture (demander et répondre à des questions, anticiper la suite, utiliser des images pour confirmer la compréhension)
  • Faire des déductions
  • Identifier les éléments clés d'une histoire (personnages, mise en scène, intrigue, narrateur, dialogue)
  • Comparaison entre deux histoires
  • Raconter une histoire et en identifier la morale ou la leçon
  • Reconnaître comment les auteurs utilisent des mots ou des expressions spécifiques pour rendre une histoire ou un poème intéressant (p. ex. rimes et répétitions)
  • Distinguer les faits de la fiction.
  • Reconnaître les idées principales, les détails et les objectifs.
  • Identifier les liens de cause à effet et la séquence des événements.
  • Utiliser des introductions, des commentaires et des lexiques pour mieux comprendre les textes.

Objectifs d'écriture

  • Rédiger des phrases complètes pour répondre à une question.
  • Composer de courts paragraphes avec une phrase centrale, ses développements et sa conclusion.
  • Pouvoir exprimer ses opinions en présentant des arguments logiques et des mots de liaison (par exemple parce que, aussi)
  • Rédiger un récit personnel ou imaginaire avec des descriptions détaillées et une séquence logique.
  • Pouvoir rédiger un texte présentant un travail de recherche en groupe, en reformulant l'information avec ses propres mots.
  • Utiliser les techniques d'écriture : plan, rédaction, correction.

Autonomie and responsibilité

  • Prendre soin de ses affaires et son matériel à l'école et à la maison.
  • Faire ses exercices et ses devoirs, avec peu de d'aide si nécessaire.
  • Ecrire soigneusement en caractères d'imprimerie ou en cursive, en utilisant des lettres majuscules et minuscules, en laissant des espaces entre les mots.

Apprentissage en Anglais • Grade 3 • CE2

En CE2, les élèves terminent le cycle 2 d'enseignement, au cours duquel ils renforcent les compétences fondamentales de lecture et d'écriture. A l'oral, ils acquièrent les compétences linguistiques qui leur permettent de participer conscrutivement aux discussions et de faire des présentations. Ils renforcent leur connaissance des règles phonétiques en les appliquant à des textes de plus en plus complexes avec des mots de plusieurs syllabes. Ils apprennent que la lecture est une source d'idées et d'information et commencent à rédiger de petits articles de recherche. Par le biais de livres, d'anecdotes, de nouvelles, de poèmes et de textes d'information, les élèves de CE2 continuent d'enrichir leurs stratégies de compréhension de la lecture et d'apprécier les fonctionnements littéraires.

L'apprentissage des sciences, des mathématiques et des sciences sociales en anglais est conçu de façon à renforcer les concepts appris en français. En fin de CE2, les élèves lisent couramment en classe et s'expriment indépendamment par écrit. Ils sont capables de gérer de façon autonome les travaux en classe, de commencer à s'approprier leur travail par la réflexion personnelle et de compléter leurs devoirs avec peu d'aide.

 

En CLasse de CE2:

 

 

  • Poursuite du programme de lecture de Houghton Mifflin Harcourt: phonétique, écriture, poésie et texte d'information, vocabulaire, stratégies de compréhension, orthographe, grammaire, éléments littéraires.
  • Revue hebdomadaire de lecture de classe.
  • Journaux de réflexion et d'opinion.
  • Compte rendus de livres, présentations de recherche (travaux sur les états américains)et narration.

 

Oral Language Goals:

  • Engage in discussions with various partners, ask questions, and respectfully respond to others’ ideas
  • Identify main ideas from an oral or audio presentation
  • Prepare and give a short oral presentation, speaking clearly and maintaining eye contact
  • Use formal and informal language appropriately in discussions, class, free time, or presentations
  • Use various strategies (root words and affixes, context, beginner dictionaries) to find the meaning of a new word
  • Understand and use alphabetical order
  • Understand the difference between the literal and figurative sense of a common phrase or idiom
  • Distinguish shades of meaning of related verbs and adjectives
  • Identify word-study terms (e.g, antonym, prefix, root word)
  • Produce and expand sentences with coordinating conjunctions
  • Identify parts of speech: nouns, verbs, adjectives, pronouns and adverbs
  • Correctly use me/I, irregular verbs, irregular nouns, pronoun agreement (She saw her dad.)
  • Use correct prepositional phrases (I am on the bus, I read for an hour), and more prepositions (during)

Reading Goals:

  • Use regular phonics patterns, syllable patterns, root words, affixes, and common Latin endings (-able) to read multisyllabic words
  • Read age-appropriate sight words and abbreviations
  • Read age-appropriate literature, informational texts and poetry from diverse cultures
  • Read silently at grade level with accuracy, self-checking for understanding, and re-reading when needed
  • Read aloud fluently with practice, using expression and distinguishing dialogue with repeated readings
  • Use reading comprehension strategies regularly (ask and answer closed questions, make and revise predictions, make connections, summarize, visualize and use images to confirm understanding)
  • Make inferences about characters
  • Understand and identify literary elements in a story (characters, setting, plot, narrator, dialogue, conflict, resolution, point of view)
  • Compare and contrast themes, settings or plots of two similar stories
  • Retell stories and identify the moral and important details
  • Recognize the differences between literal and figurative meanings in a text
  • Identify poetic elements
  • Recognize main ideas, details and purpose in informational texts
  • Identify introduction, body, conclusion and organizational structure in informational texts
  • Use headings, captions and glossaries to better understand informational text

Writing Goals:

  • Write complete sentences to demonstrate critical thinking
  • Write paragraphs with topic sentence, details, and closing sentence
  • Write 1-2 paragraph opinion piece with logical reasons and linking words
  • Write a 2-3 paragraph narrative based on real or imagined events with detailed descriptions and sequencing words
  • Complete a 3 paragraph research project, rephrasing information from provided materials in their own words
  • Use the writing process with guidance to plan, draft, revise, edit, and publish a final draft of a written assignment

Written Language Goals:

  • Identify complete sentences, run-ons and incomplete sentences
  • Correctly capitalize and punctuate sentences
  • Use commas in a series of items or in the English formulation of the date
  • Capitalize names, the pronoun I, proper nouns, holidays and the first letter in a sentence
  • Identify a dialogue is marked by quotation marks
  • Spell known or unknown words with grade-level spelling patterns
  • Spell high frequency sight words and studied words correctly

Autonomy and Responsibility Goals:

  • Care for materials and supplies at school and at home
  • Complete age appropriate class work and homework with little support
  • Use simple rubrics to assess own work
  • Write neatly in either print or French cursive, using margins and indicating new paragraphs by indenting or skipping lines