Cycle 3 • Gr 4+5
Cycle de consolidation, le cycle 3 a tout d'abord pour objectif de stabiliser et d'affermir pour tous les élèves les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2, à commencer par ceux des langages.
Le cycle 2 a permis l'acquisition des outils de la lecture et de l'écriture de la langue française. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l'écriture. Le langage oral, qui conditionne également l'ensemble des apprentissages, continue à faire l'objet d'une attention constante et d'un travail spécifique.
De manière plus générale au cycle 3, les élèves accèdent à une réflexion plus abstraite qui favorise le raisonnement et sa mise en œuvre dans des tâches complexes. Ils sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets, à créer et à produire un nombre significatifs d'écrits, à mener à bien des réalisations de tous ordres.
L'éducation aux médias et à l'information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer le sens de l'observation, la curiosité, l'esprit critique et, de manière plus générale, l'autonomie de la pensée. Pour la classe de 6e, les professeurs peuvent consulter la partie « Éducation aux médias et à l'information » du programme de cycle 4.
- Stabiliser et consolider les apprentissages fondamentaux du Cycle 2
- Devenir de plus en plus conscients des moyens d'expression et communication
- L'entrée dans les différents champs disciplinaires
Stabiliser et consolider les apprentissages fondamentaux du Cycle 2
Le cycle 2 a permis l'acquisition des outils de la lecture et de l'écriture de la langue française. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l'écriture. Le langage oral, qui conditionne également l'ensemble des apprentissages, continue à faire l'objet d'une attention constante et d'un travail spécifique. De manière générale, la maitrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 qui doit assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité.
Les élèves commencent l'apprentissage d'une langue vivante étrangère ou régionale dès la première année du cycle 2. Au cycle 3, cet apprentissage se poursuit de manière à atteindre un niveau de compétence homogène dans toutes les activités langagières et à développer une maitrise plus grande de certaines d'entre elles. L'intégration des spécificités culturelles aux apprentissages linguistiques contribue à développer la prise de recul et le vivre-ensemble.
En ce qui concerne les langages scientifiques, le cycle 3 poursuit la construction des nombres entiers et de leur système de désignation, notamment pour les grands nombres. Il introduit la connaissance des fractions et des nombres décimaux. L'acquisition des quatre opérations sur les nombres, sans négliger la mémorisation de faits numériques et l'automatisation de modules de calcul, se continue dans ce cycle. Les notions mathématiques étudiées prendront tout leur sens dans la résolution de problèmes qui justifie leur acquisition.
Le cycle 3 installe également tous les éléments qui permettent de décrire, observer, caractériser les objets qui nous entourent : formes géométriques, attributs caractéristiques, grandeurs attachées et nombres qui permettent de mesurer ces grandeurs.
D'une façon plus spécifique, l'élève va acquérir les bases de langages scientifiques qui lui permettent de formuler et de résoudre des problèmes, de traiter des données. Il est formé à utiliser des représentations variées d'objets, d'expériences, de phénomènes naturels (schémas, dessins d'observation, maquettes...) et à organiser des données de nature variée à l'aide de tableaux, graphiques ou diagrammes qu'il est capable de produire et d'exploiter.
Dans le domaine des arts, en arts plastiques ainsi qu'en éducation musicale, le cycle 3 marque le passage d'activités servant principalement des objectifs d'expression, à l'investigation progressive par l'élève, à travers une pratique réelle, des moyens, des techniques et des démarches de la création artistique. Les élèves apprennent à maitriser les codes des langages artistiques étudiés et développent ainsi une capacité accrue d'attention et de sensibilité aux productions. Ils rencontrent les acteurs de la création, en découvrent les lieux et participent ainsi pleinement à l'élaboration du parcours d'éducation artistique et culturelle. L'acquisition d'une culture artistique diversifiée et structurée est renforcée au cycle 3 par l'introduction d'un enseignement d'histoire des arts, transversal aux différents enseignements.
L'éducation physique et sportive occupe une place originale où le corps, la motricité, l'action et l'engagement de soi sont au cœur des apprentissages et assure une contribution essentielle à l'éducation à la santé. Par la confrontation à des problèmes moteurs variés et la rencontre avec les autres, dans différents jeux et activités physiques et sportives, les élèves poursuivent au cycle 3 l'exploration de leurs possibilités motrices et renforcent leurs premières compétences.
Devenir de plus en plus conscients des moyens d'expression et communication
Pour tous ces langages, les élèves deviennent de plus en plus conscients des moyens qu'ils utilisent pour s'exprimer et communiquer et sont capables de réfléchir sur le choix et l'utilisation de ceux-ci. La langue française et la langue étrangère ou régionale étudiée deviennent un objet d'observation, de comparaison et de réflexion. Les élèves acquièrent la capacité de raisonner sur la langue, de commencer à en percevoir le système et d'appliquer ces raisonnements pour l'orthographe. Ils deviennent également conscients des moyens à mettre en œuvre pour apprendre et résoudre des problèmes. Les stratégies utilisées pour comprendre leur sont enseignées explicitement et ils développent des capacités métacognitives qui leur permettent de choisir les méthodes de travail les plus appropriées.
Les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique. Le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture.
En gagnant en aisance et en assurance dans leur utilisation des langages et en devenant capables de réfléchir aux méthodes pour apprendre et réaliser les tâches qui leur sont demandées, les élèves acquièrent une autonomie qui leur permet de devenir acteurs de leurs apprentissages et de mieux organiser leur travail personnel.
L'entrée dans les différents champs disciplinaires
Ainsi, l'histoire et la géographie poursuivent la construction par les élèves de leur rapport au temps et à l'espace, les rendent conscients de leur inscription dans le temps long de l'humanité comme dans les différents espaces qu'ils habitent. Les élèves découvrent comment la démarche historique permet d'apporter des réponses aux interrogations et apprennent à distinguer histoire et fiction. La géographie leur permet de passer progressivement d'une représentation personnelle et affective des espaces à une connaissance plus objective du monde en élargissant leur horizon et en questionnant les relations des individus et des sociétés avec les lieux à différentes échelles.
L'enseignement des sciences et de la technologie au cycle 3 a pour objectif de faire acquérir aux élèves une première culture scientifique et technique indispensable à la description et la compréhension du monde et des grands défis de l'humanité. Les élèves apprennent à adopter une approche rationnelle du monde en proposant des explications et des solutions à des problèmes d'ordre scientifique et technique. Les situations où ils mobilisent savoir et savoir-faire pour mener une tâche complexe sont introduites progressivement puis privilégiées, tout comme la démarche de projet qui favorisera l'interaction entre les différents enseignements.
Dans le domaine des arts, de l'éducation physique et sportive et de la littérature, en lien avec le parcours d'éducation artistique et culturelle, les élèves sont amenés à découvrir et fréquenter un nombre significatif d'œuvres et à relier production et réception des œuvres dans une rencontre active et sensible. Le cycle 3 développe et structure ainsi la capacité des élèves à situer ce qu'ils expérimentent et à se situer par rapport aux productions des artistes. Il garantit l'acquisition d'une culture commune, physique, sportive et artistique contribuant, avec les autres enseignements, à la formation du citoyen.
De manière plus générale au cycle 3, les élèves accèdent à une réflexion plus abstraite qui favorise le raisonnement et sa mise en œuvre dans des tâches complexes. Ils sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets, à créer et à produire un nombre significatifs d'écrits, à mener à bien des réalisations de tous ordres.
L'éducation aux médias et à l'information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer le sens de l'observation, la curiosité, l'esprit critique et, de manière plus générale, l'autonomie de la pensée. Pour la classe de 6e, les professeurs peuvent consulter la partie « Éducation aux médias et à l'information » du programme de cycle 4.
APPRENTISSAGE EN ANGLAIS
Apprentissage en Anglais • Grade 4 • CM1
By Fourth Grade, students have established the basic literacy skills to begin acquiring deeper knowledge. In other words, students no longer learn to read and write, but read and write to learn. They begin to work in teams and develop the language and social skills to effectively build and share ideas through discussions, group projects and presentations. Through novels, short stories, poems and informational texts, students enrich their vocabulary, diversify their literary exposure, and begin to think critically and analytically. Students learn to use the writing process to organize their thoughts in writing, producing a variety of multi-paragraph texts and long-term written projects. Content area learning in literature, science and local history is harmonized through texts and projects to support the requirements of the French National Curriculum. US Math instruction complements methods and vocabulary taught in French. By the end of Fourth grade, students read and write fluently at grade level. They also take on a key role in furthering their own education by taking responsibility for their work, advocating for their needs, and reflecting on their own progress.
English Fourth Grade classes at LFSF include:
- Novel study as a class, short stories and Time for Kids
- Self-chosen reading and book reports
- Research project and presentation
- 3-paragraph opinion essay
- Zaner-Bloser Spelling Connections: Spelling, word analysis, vocabulary
- Houghton Mifflin English Grammar
- Our California history text
- Coloma Field trip
- Oral Language Goals:
- Reading Goals:
- Writing Goals:
- Written Language Goals:
- Autonomy and Responsibility Goals:
Oral Language Goals:
- Participate in varied whole group or student-led discussions
- Identify main ideas and details from an oral or audio presentation
- Deliver an organized presentation of a report or story with clarity, eye contact, and appropriate visual supports
- Use formal and informal language appropriately
- Use various strategies to determine the meaning of unknown words, both in and out of context
- Understand the meaning of most Latin roots and affixes
- Understand simple similes and metaphors in context
- Distinguish shades of meaning of closely related adjectives
- Understand and use studied vocabulary in a relevant way
- Produce and expand sentences with coordinating and subordinating conjunctions
- Understand functions of parts of speech, including pronouns and adverbs)
- Correctly use subject/object pronouns, irregular verbs, and adjectives for comparisons
- Correctly use prepositional phrases and prepositions
Reading Goals:
- Use word parts and strategies to read multisyllabic words
- Independently and silently read grade-level literature, informational texts and poetry
- Practice reading comprehension strategies autonomously (predicting, questioning, visualizing, connecting, summarizing, and inferring) to check for understanding and re-read if necessary
- Read grade level texts aloud fluently with natural expression
- Understand and identify literary elements in a story, using evidence from the text ( point of view, theme, plot, tone)
- Analyze character traits and development in a story
- Compare and contrast different genres on the same topic (historical fiction, informational text)
- Summarize stories, identify the moral and important details
- Recognize and find meaning of figurative language in a text
- Identify types of poetry (e.g. limerick, haiku)
- Explain main ideas, details and purpose of an informational text, referring to explicit information
- Compare and contrast first and second-hand accounts of the same topic/event to identify differences in point of view
- Use headings, captions and glossaries to better understand informational text
- Collect and integrate information from three provided or self-chosen texts on the same topic
Writing Goals:
- Write complete sentences to answer critical thinking questions
- Compose coherent paragraphs with topic sentence, details, and closing sentence
- Write a concise summary of a text
- Write a 2-3 paragraph persuasive or opinion piece with logical reasons, linking words and a clear conclusion
- Write real or imagined narratives with detailed descriptions of characters and setting, logical plot sequence, and dialogue.
- Write a multiple-paragraph informative report with introduction, facts, details, explanations, and conclusion. Include headings and relevant visual aids.
- Take short notes from resources, using own words to avoid plagiarism. Create a bibliography to cite resources
- Use the writing process with guidance to plan, draft, revise edit, and publish a final draft
Written Language Goals:
- Recognize and correct incomplete or run-on sentences
- Correctly use capitalization, commas, quotation marks and punctuation in a variety of sentences
- Use consistent verb tense
- Spell known or unknown words using grade-level spelling patterns and generalizations
- Correctly spell common homophones, most irregularly spelled words, and studied words
Autonomy and Responsibility Goals:
- Prepare for class by completing assigned work and reading
- Independently copy daily assignments
- Care for materials and supplies at school and at home
- Complete grade-level classwork and homework with little support
- Use simple rubrics to assess own work for projects
- Write neatly in either print or French cursive, indenting paragraphs and using margins
Apprentissage en Anglais • Grade 5 • CM2
In Fifth Grade, students practice the skills and knowledge they need to succeed independently in secondary school. They continue to develop teamwork, research, discussion, critical thinking, analysis and organizational skills through research projects, small group activities, and multi-step writing projects. Novels, short stories, poems and informational texts are used to build vocabulary, introduce literary analysis, and widen students’ cultural understanding of American history. Texts chosen also support the literature, history/geography, civics and science requirements of the French National Curriculum. US Math instruction complements methods and vocabulary taught in French. By the end of Fifth grade, students read fluently at grade level, write with minimal errors, and are autonomous learners who take responsibility for their work and use various resources to problem-solve and self-assess for learning.
English Fifth Grade classes at LFSF include:
- Novel study as a class, short stories, Time for Kids
- Independent reading and book reports
- Research project and presentation
- Narrative
- Opinion essay
- Zaner-Bloser Spelling Connections: Spelling, Word analysis, Vocabulary
- Houghton Mifflin English Grammar
- US history text Building Our Country
- San Diego trip
- Oral Language Goals:
- Reading Goals:
- Writing Goals:
- Written Language Goals:
- Autonomy and Responsibility Goals:
Oral Language Goals:
- Engage effectively in student-led discussions
- Summarize and explain key points and evidence from an oral or audio presentation
- Prepare and deliver a logically organized presentation of a report or opinion with appropriate volume, eye contact and use of visual supports
- Adapt formal and informal language use, depending on the situation
- Use various strategies (Greek/Latin roots, affixes, context, dictionary) to determine the meaning of unknown words
- Interpret figurative language in context
- Distinguish connotations of closely related words
- Understand and use linking words that indicate logical connections (e.g. however, although, nevertheless, similarly)
- Produce and expand sentences with modifiers
- Understand functions of parts of speech, including adverbs, prepositions and conjunctions
- Correctly form and use prepositional phrases
Reading Goals:
- Read orally at grade level with natural fluency and meaningful expression
- Independently read age-appropriate literature, informational texts and poetry
- Use reading comprehension strategies regularly with autonomy
- Determine a theme of a story, drama, or poem using details in the text
- Analyze character development
- Identify elements of story structure
- Compare and contrast themes, settings or plots of two similar stories
- Analyze figurative language and word choice and its effect on the meaning, tone and mood in a story.
- Identify poetic elements (rhyme scheme, alliteration, rhythm, figurative language)
- Accurately cite specific information from an informational text to explain the connections between two events, people, or concepts
- Analyze multiple accounts of the same topic, identifying differences that indicate bias or purpose
- Collect and integrate information from various self-chosen texts on the same topic
Writing Goals:
- In a single sitting, write full-paragraph pieces requiring critical thinking
- Compose three-paragraph pieces with introductory paragraph, body, and concluding paragraph.
- Write a persuasive argument with logical reasons, relevant information, transitional phrases and a clear conclusion
- Write a narrative based on real or imagined events with sensory details, dialogue, logical event sequencing, and a meaningful conclusion
- Write a well-organized informative report, providing facts, specific details, and examples that support ideas and extend explanations. Include headings, illustrations, and charts when useful to aid comprehension.
- Take notes from several sources in the student’s own words to avoid plagiarism. Provide a bibliography to cite sources
- Use the writing process with minimal guidance to plan, draft, revise, edit, and publish a typed or neatly hand-written final draft of a written assignment
- Expand, combine, and reduce sentences to clarify meaning, interest reader/listener, and develop style.
Written Language Goals:
- Recognize and correct incomplete or run-on sentences
- Correctly use capitalization, commas, quotation marks and punctuation in a variety of sentences, including correctly indicating titles
- Spell known or unknown words using knowledge of word families, syllable patterns, ending rules and word parts
- Correctly spell irregularly-spelled words, homophones and contractions, using references as needed.
Autonomy and Responsibility Goals:
- Come to class prepared with all necessary materials, having completed assigned work and reading,
- Independently copy daily assignments
- Complete grade-appropriate classwork and homework independently
- Use rubrics to plan and assess own work for projects
- Write neatly in French cursive or print, indenting paragraphs